Les contenues théorique du cours PPA33661

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Les contenues théorique du cours PPA33661 by Mind Map: Les contenues théorique du cours PPA33661

1. Rapport Parent 1964

1.1. Normalisation

1.1.1. Droit à l’instruction pour tous

1.1.2. Création de l’OPHQ 1978

1.1.3. Première politique de l’adaptation scolaire 1979

1.1.4. OPHQ À part… égale 1984

1.1.4.1. Décrit les besoins des PH

1.2. Valorisation des rôles sociaux (VRS)

1.2.1. Permet aux personnes handicapées de tenir des rôles socialement valorisé.

1.2.1.1. École de quartier

1.2.1.2. intégrés dans leur communauté

1.2.1.3. Travailler

2. Rapport Copex 1976

2.1. Mission

2.1.1. Analyse critique de l’organisation des services

2.2. Dénonce

2.2.1. la marginalisation des élèves en difficulté

2.2.2. le modèle médical

2.3. Recommande

2.3.1. Système en cascade

2.3.2. le bilan fonctionnel

3. Loi sur l’instruction publique LIP 1989

3.1. Plan d’intervention obligatoire pour ÉDHAA

3.2. Tous élèves ont le droit de recevoir une éducation

4. Réforme

4.1. 6 voies d’action

4.1.1. 1- Prévention et intervention rapide

4.1.2. 2- Adaptation des services

4.1.3. 3- Organisation des services selon les besoins en privilégiant le milieu le plus normal possible

4.1.4. 4- Création d’une communauté éducative

4.1.5. 5- Porter attention aux élèves à risque

4.1.6. 6- Évaluer la réussite éducative

5. Intégration

5.1. Les mouvements

5.1.1. Mouvement de normalisation

5.1.2. Mouvement de droit civil

5.1.3. Mouvement de remise en question de l’efficacité des classes spéciales

5.2. Niveaux

5.2.1. Intégration administrative

5.2.2. Intégration physique(même école que ses pairs)

5.2.3. intégration sociale(contacts fréquent entre les élèves)

5.2.4. intégration pédagogique (temps partiel ou temps plein)

6. Inclusion

6.1. Tous les enfants doivent être inclus dans la vie sociale et éducative de leur école et de leur classe

6.1.1. Valorisation du caractère unique de chaque apprenant et prise en compte de toutes les dimensions de la personne dans les objectifs de formation poursuivis

6.2. normalisation de l’expérience de scolarisation de TOUS les ÉHDAA

6.2.1. Intégration pédagogique à temps plein de TOUS les élèves

7. HDAA

7.1. Élèves handicapés

7.1.1. Déficience motrice légère ou organique ou une déficience langagière sévère

7.1.2. Déficience physique grave

7.1.3. DI moyenne à sévère et troubles sévères du développement

7.1.4. Déficience langagière -Trouble du spectre de l’autisme -Déficience intellectuelle moyenne à sévère

7.2. Élèves ayant une difficultés d’adaptation ou d’apprentissage

7.2.1. TC grave ou troubles psychopathologiques

7.2.2. -Difficulté d’apprentissage -Trouble d’apprentissage -Déficience intellectuelle légère -Dysphasie légère à moyenne

7.3. Les atteintes possibles d’une difficulté ou d’un trouble d’apprentissage

7.3.1. Déficits des processus cognitifs

7.3.1.1. utilise les mauvaises stratégies

7.3.2. Déficits socio- émotionnels

7.3.2.1. relation difficile avec les intervenants

7.4. Déficits langagiers

7.4.1. peut atteindre la voie réceptive ou expressive

8. Les troubles Dys

8.1. La dyslexie

8.1.1. Souvent liée à la dysorthographie

8.1.1.1. Inversion de lettres;

8.2. La dysorthographie

8.2.1. Touche l’apprentissage de l’orthographe

8.3. Dyscalculie

8.3.1. Trouble spécifique des apprentissages touchant la sphère de la numératie

9. Processus de production du handicap

9.1. Facteur personnels

9.1.1. système organiques

9.1.1.1. aptitues

9.2. facteur environnementaux

9.2.1. Facilitateur/obstacle

9.3. Vouloir/Pouvoir

10. Handicap

10.1. Facteurs personnels

10.1.1. EX: Caractéristiques sociodémographiques Âge, sexe, appartenance culturelle significative Niveau de revenu Degré de scolarité

10.2. Facteurs environnementaux

10.2.1. EX: Système éducatif

10.2.1.1. Infrastructures publiques Organisations communautaires

11. CUA

11.1. tenir compte de la diversité

11.2. l’environnement pédagogique accessible pour tous.

11.3. Offir plusieurs moyens de représentation

11.4. Lignes directrices

11.4.1. Offir plusieurs moyens de représentation

11.4.1.1. Offrir plusieurs moyens d'action et d'expression

11.4.1.1.1. Offrir plusieurs moyens d'engagement

11.5. Avantages:de l’autonomie des élèves un design inclusif au départ de la responsabilisation (enseignants et élèves) de la réussite plus de flexibilité et d’équité

12. La différenciation

12.1. La flexibilité

12.1.1. les structures les modalités d’organisation de la tâche

12.1.2. les contenus sur quoi la tâche va porter

12.1.3. le processus Comment réaliser la tâche

12.1.4. les productions Le produit ou le résultat de la tâche

12.2. L’adaptation

12.2.1. mesure qui touche l'environnement

12.2.2. mesure qui touche l'horaire

12.2.3. Mesure qui touche la présentation

12.2.4. mesure qui touche la réponse

12.3. La modification

12.3.1. la modification des critères d’évaluation

12.3.1.1. ex: retirer les questions difficiles

12.3.1.2. ex: lecture orale des questions lors d’examen

13. Le pouvoir

13.1. Objectifs personnels

13.1.1. apprendre

13.1.2. performer

13.1.3. périphériques à l’activité

13.2. Interprétation des exigences de l’activité

13.3. Stratégies cognitives

13.3.1. transformer des informations en connaissances

13.4. Stratégies d’autorégulation

13.4.1. planifier son apprentissage; contrôler ce qu’il fait; s’ajuster si nécessaire s’autoévaluer

14. Vouloir

14.1. Motivation

14.2. Émotion

14.3. Intérêt

15. Opportunité d’apprendre

15.1. Société

15.2. Entourage de l’élève

15.3. École

15.4. Classe

16. Types de classes

16.1. Classe spécialisée

16.1.1. Regroupement homogène ou hétérogène niveau 5

16.1.1.1. Classe tsa

16.2. Classe d’appoint

16.2.1. Accueil niveau 5*

16.3. Classe adaptée

16.3.1. Aménagement physique (Ex. classe multisensorielle, classe kangourou)

16.3.2. un aménagement physique particulier

16.3.2.1. ex rampe

16.4. Classe ressource

16.4.1. Ratio > 1 : 1 Sous-groupe Ratio 1 : 1 dénombrement flottant (DF) niveau 4

16.5. Services direct auprès de l’élève à l’intérieur de la classe (SDI)

16.5.1. Coenseignement en soutien

16.5.1.1. Un enseigne/l’autre soutient ou Un enseigne/l’autre observe Un groupe-classe hétérogène Même contenu

16.5.2. Coenseignement parallèle

16.5.2.1. Les deux enseignent Deux sous-groupes homogènes ou hétérogènes Même contenu ou contenu adapté au niveau

16.5.3. Coenseignement par aires de travail

16.5.4. Coenseignement en équipe

16.5.4.1. deux enseignent le même contenu et interviennent

16.6. Service de consultation (SC)

16.6.1. Orthopédagogue consultant/équipe de soutien à l’enseignant