EVOLUCIÓN de la tríada MAESTRO-ALUMNO-CONTENIDO

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EVOLUCIÓN de la tríada MAESTRO-ALUMNO-CONTENIDO von Mind Map: EVOLUCIÓN de la tríada MAESTRO-ALUMNO-CONTENIDO

1. Similitudes con la definición de enseñanza según MAGER

2. Mediación entre pares

3. Comenio

3.1. Siguiendo la línea de Lutero, escribe Didáctica Magna, su obra cumbre sobre la educación.

3.2. OBJETIVO

3.2.1. Educación como medio liberador.

3.2.2. Razonamiento y autodisciplina

3.2.3. Todo a todos

3.3. Propuesta didáctica

3.3.1. Panteísmo

3.3.2. Método global, frontal y simultaneo.

3.3.3. Oposición al castigo

3.3.4. Centralidad del maestro

3.4. Relacionado con Lerner

4. Jesuítas

4.1. Gracias al aporte de Ignacio Loyola, militar español, se intentó crear una nueva orden de la Iglesia Católica. Publican Ratio Studiorum.

4.2. OBJETIVO

4.2.1. Impedir la pérdida de fieles mediante la enseñanza únicamente a varones.

4.3. Propuesta didáctica

4.3.1. Seguimiento y evaluación INDIVIDUAL de los alumnos.

4.3.2. Estructura jerárquica e implementación de decuriones.

4.3.2.1. Aulas numerosas

4.3.2.1.1. Remínimos, mínimos, menores, medianos y mayones

4.3.2.2. Disciplina

4.3.3. Enseñanza de literatura clásica, religión y lectura en latín, contenidos memorísticos.

4.3.4. Instalaron la competencia como estimulación

4.4. Diferente de la definición de Rogers

5. Pestalozzi

5.1. OBJETIVO

5.1.1. Aportaba a la Rev. Francesa a través de la educación. Implementación de hogares-escuela.

5.1.2. Escolarización para habilitar al mundo del trabajo.

5.2. Propuesta didáctica

5.2.1. Lo esencial y lo elemental

5.2.1.1. Observación detallada y sistemática

5.2.1.2. Hasta lo más complejo

5.2.2. Desarrollo de la mente-mano-corazón

5.2.3. Uso de método global, pero podía ser estandarizado.

5.2.4. Intervenía fuertemente en las elecciones individuales

5.2.4.1. Creaba sujetos fáciles de gobernar

5.2.5. Enseñanza derivada de lo familiar

5.3. Relacionado a la definición de Egan

6. Becker Soarez

6.1. Crítica a Comenio

6.1.1. Descontextualizado

6.1.2. Hace una ruptura de la didáctica tradicional

6.2. El AULA como objeto de estudio

6.3. Problematización de enseñanza-aprendizaje

6.4. Propone estudiar

6.4.1. Interacción docente-alumno

6.4.2. Naturalización del saber y el poder

6.4.3. Presencia del control social en el aula

7. Basabe y Cols

7.1. Retoman el tríada de Herbart y la expanden

7.2. La enseñanza en la escuela

7.2.1. Espacio social especializado

7.2.2. ENSEÑANZA DE MODO DESCONTEXTUALIZADO

7.2.3. Segmenta el tiempo

7.2.4. DELIMITACIÓN DE LOS ROLES DEL DOCENTE y el ALUMNO

7.2.5. SITUACIÓN COLECTIVA

7.2.6. ESTANDARIZACIÓN DE CONTENIDOS

7.2.7. Evaluación y acreditación

7.2.8. Prácticas pedagógicas uniformes

7.3. La enseñanza respecto al docente

7.3.1. Orientada al logro de finalidades pedagógicas

7.3.2. Orientada hacia otros y realizada con otro

7.3.3. Desempeña un papel mediador entre estudiantes

7.3.4. El docente debe ser capaz de enseñar en escenarios inciertos

7.3.5. Dispone de conocimientos, creencias y teorías personales.

7.3.6. Docencia mucho antes y mucho más allá del aula

7.4. Eje estructurante de la práctica escolar

8. Davini

8.1. Aprendizaje es indisoluble a la adaptación continua y activa.

8.2. El aprendizaje requiere de esfuerzo, niveles y tiempos

8.2.1. Esfuerzos

8.2.1.1. Producir interés, asombro y desafíos

8.2.1.1.1. Proponer tareas significativas y relevantes

8.2.1.2. Interacción intensa

8.2.1.3. Apoyo, seguimiento y feedback

8.2.1.4. Orientación personalizada y situada

8.2.1.5. Inducen a la reflexión en formas de preguntas/sugerencias

8.2.2. Niveles

8.2.2.1. Bajos

8.2.2.2. Medios

8.2.2.3. Altos

9. Feldman

9.1. Conocimiento escolar Contenido

9.1.1. Peso conceptual

9.1.2. Prácticos

9.1.3. Desarrollo de actitudes

9.2. Selección del contenido

9.2.1. Actualizar

9.2.2. Asegurar progresividad

9.2.3. Seleccion previa de contenido opcional y obligatorio

9.2.4. Asegurar la apropiación de saberes

9.3. Condiciones de uso del contenido

9.3.1. Como biblioteca

9.3.2. Como herramienta

9.3.3. Como práctica

10. Herbart

10.1. OBJETIVO

10.1.1. Disciplinamiento del pueblo para hacerlo gobernable.

10.1.2. Gobierno-instrucción-disciplina

10.2. Propuesta didáctica

10.2.1. Psicología del aprendizaje

10.2.1.1. Apoya castigos corporales (culpa)

10.2.2. Triada didáctica

10.2.2.1. Conocimiento-Maestro-Alumno

10.2.3. Cuidado del lenguaje y nacionalismos

10.2.3.1. Sintética y analítica

10.2.4. Enseñanza PRESCRIPTIVA. Todo previsto y estructurado

10.3. {-ñ4196tr5444azhy5r<

11. Currículum

11.1. Contrato consensuado

11.2. Organizador previo

11.2.1. Influencia del Estado en la organización de la vida social

11.3. Dimensiones

11.3.1. Social, Institucional y áulica

11.3.2. Particulares o específicas

11.4. Aspectos

11.4.1. Estructural-formal

11.4.1.1. disposiciones oficiales, estatutos, etc.

11.4.2. 6 formas sociales que influyen lo individual del aprendizaje

11.4.2.1. Herramientas culturas (contextualización)

11.4.2.2. Apoyo de un grupo o persona

11.4.2.3. Ambientes sociales (sin roles específicos) de aprendizaje

11.4.2.4. Contenido social

11.4.2.5. Aprender a aprender (autonomía)

11.4.3. Procesual-Práctico

11.4.3.1. Todo lo que sucede en el aula entre docente y alumnos

12. Lutero

12.1. En el S. XVI, formula 95 tesis que dan iugar a la Reforma.

12.2. OBJETIVO

12.2.1. La adopción de fieles

12.2.1.1. Femeninos y masculinos

12.2.2. Mediante el acceso a la lectura de la Biblia en alemán.

12.2.2.1. Cual escuela elemental

13. G