CONSTRUCTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE

Mapa Mental Constructos Teóricos Del Aprendizaje

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CONSTRUCTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE por Mind Map: CONSTRUCTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE

1. Psicología de la educación

1.1. Implementar Estrategias

1.1.1. Implementar Estrategias

1.2. Debe orientarse a diseñar de tal manera que estimule al alumno a observar, analizar, opinar, buscar soluciones, descubrir conocimientos, crear e imaginar

1.3. aplicación del método científico y estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales involucrados en el ambiente educativo

1.4. Trabajar en los problemas específicos del aprendizaje y la enseñanza

1.5. intervenir en todos los procesos psicológicos que afectan el aprendizaje

2. Jean Piaget: Constructivismo Cognitivista: segun Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las mas simples a las mas complejas,las estructuras de conocimiento son construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimilacon y acomodacion de esquemas. La asimilación que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a el y la acomodación que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando esta en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado correctamente después de haberse acomodado a sus características. Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.

3. Psicología social

3.1. Estudiar los procesos psicológicos sociales y observable que nos ayude a entender como actuamos los individuos, cuando formamos parte de grupos o sociedades

3.2. estudia los procesos que las personas utilizan para el juicio social, incluyendo el estudio de valores personales, creencia, culturas entre otras

3.3. Estudia la influencia de las relaciones sociales, sobre la conducta y los estados mentales de la persona

4. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo

5. El aprendizaje como incremento de conocimiento 2. El aprendizaje como memorización 3. El aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la practica 4. El aprendizaje como abstracción de significado 5. El aprendizaje como proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad

5.1. Las tres primeras concepciones relejan más lo que puede ser denominada, como una visión reproductiva o superficial del aprendizaje. las dos últimas manifiestan una visión constructiva o profunda del aprendizaje

5.2. Bruce y Gerber (1995) realizado por profesores universitarios, propuso seis concepciones de aprendizaje y cada una de ellas se formula en términos de tres componentes

5.2.1. Que es el aprendizaje 2. Como se obtiene 3. Como se demuestra el aprendizaje realizado

5.2.1.1. Adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades de estudio en la preparación de tareas de valoración

5.2.1.2. Asimilación de un nuevo conocimiento y habilidades de explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes o en areas profesionales. El foco se centra en el contenido

5.2.1.3. Desarrollo de habilidades de pensamiento mediante el uso de estrategias cognitivas de alto nivel, los estudiantes son capaces de construir significados de contenido particulares en las distintas materias y demostrar su conocimiento

5.2.1.4. Desarrollo de competencias de profesionales principales, estas competencias reflejan los procedimientos mediante los profesionales aplican su conocimiento

5.2.1.5. Experiencias pedagógicas participativa en la que los estudiantes tiene oportunidad de aprender diferentes estrategias de aprendizaje a partir de distintos enfoques

6. Entrevista y realización de test a los candidatos en la elaboración de cursos de formación, y el mantenimiento de un ambiente laboral adecuado

7. Es una adquisición o incremento de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes

7.1. Estilos De Aprendizaje

7.1.1. Señala la manera en que el estudiante percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje

7.1.2. Estilo de aprendizaje según Kold para David Kold (1984) Mato (1992) Velerdi(2002)

7.1.2.1. Señala que existe cuatro estilos de aprendizaje

7.1.2.1.1. Divergente. Tiene alto potencial imaginativo y flexible

7.1.2.1.2. Convergente. Busca la aplicación práctica de las ideas

7.1.2.1.3. Asimilador. Posee la facultad de crear modelos y técnicas

7.1.2.1.4. Acomodador. Tiene preferencias por hacer cosas, proyectos o experimentos

7.1.3. Estilo de aprendizaje según Witkin

7.1.3.1. (citada por Quiroga y Rodriguez 2002) uno de los estilos más estudiados se refiere a la dependencia e independencia de campo de Witkin .

7.1.3.2. Dependencia de campo. Busca seguridad en referentes externos, manifiesta alta conducta interpersonal y atiende a claves sociales proporcionadas por otras

7.1.3.3. Independencia de campo. Busca seguridad en referentes internos, manifiesta orientar interpersonal y relativamente insensible a claves sociales

7.1.4. Estilo o sistema de representación par Barbe, Swassing y Milone (citados por Mato 1992)

7.1.4.1. Trabajan con estilos de aprendizajes con la percepción sensorial, considera tres tipos de modalidades llamados formas de percibir, estilos o sistemas de representación.

7.1.4.2. Visual. son aquellos que perciben y aprenden mejor viendo

7.1.4.3. Auditivo. Es aquel que emplea la voz y el oído como principal canal para el aprendizaje

7.1.4.4. Kinestésico. Táctil se refiere a que para poder aprender es necesario palpar a través del tacto

7.1.5. Estilo de aprendizaje Honey y Mumford. propone cuatro estilos de aprendizajes

7.1.5.1. Activos. estas personas se implican en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades que aprenden con entusiasmo

7.1.5.2. Teóricos. Adaptan e integran las observaciones dentro de teorias lógicas y complejas, tienden a ser perfeccionistas

7.1.5.3. Reflexivos. Considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, reunir datos analizarlos antes de llegar a alguna conclusión.

7.1.5.4. Pragmáticos. Aplicación practica de ideas descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas

7.1.6. Estilo de aprendizaje impulsividad y reflexibilidad Quiroga y Rodriguez (2002)

7.1.6.1. Impulsivos. Presentan un empuje para producir un movimiento, son rápidos para solucionar problemas

7.1.6.2. Reflexivos. Son lentos e invierten mucho tiempo para emitir una respuesta al problema

8. Concepciones

8.1. Saljo (1979) quien realizó una investigación sobre las concepciones de aprendizaje de estudiantes universitarios. y lo llevó a serñalar la existencia de diferentes concepciones

8.1.1. década actual Watkins, Regmi y Astilla (1991) En un estudio realizado con estudiantes Nepaleses encontraron tres concepciones de aprendizaje

8.1.1.1. El aprendizaje como desarrollo personal

8.1.1.2. El aprendizaje como un incremento en el conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo

8.1.1.3. El aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimientos e nuestra vida diaria.

9. Campos De Aplicación en Psicología

9.1. Psicología organizacional

9.1.1. Implemntar Estrategias

9.1.2. Estudia el comportamiento humano en el ámbito de las organizaciones empresariales y sociales

9.1.3. Orientación y selección de personal

10. Aprendizaje Desde Los Paradigmas

10.1. para Lev Vygotsky el aprendizaje constituye la base para el desarrollo y "arrastra" es la capacidad de resolver un problema, el nivel de desarrollo potencial

10.2. Teoría de procesamiento de la información

10.2.1. Según Schunk (1997) nos encontramos con tres modelos

10.2.1.1. Modelo de Atkinson y Schiffrin de la memoria dual o modelo de los dos almacenes

10.2.1.2. Contempla el funcionamiento cognitivo como el paso de la información por dos almacenes, la memoria acorto plazo y la memoria a largo plazo

10.2.1.3. Los procesos involucrados en este modelo son: atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación

10.2.1.4. Contempla el funcionamiento cognitivo como el paso de la información por dos almacenes, la memoria acorto plazo y la memoria a largo plazo

10.2.2. Modelo de Atkinson y Schiffrin de la memoria dual o modelo de los dos almacenes

10.2.2.1. Los procesos involucrados en este modelo son: atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación

10.2.3. Modelos de niveles de procesamiento. Se ocupa de la memoria según el tipo de proceso que transforma a la información entrante.

10.2.4. Modelo del nivel de activación. Este modelo contempla que el almacenamiento y recuperación de la información de la memoria depende de la disfusión de la activación

10.2.5. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento(1915) postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera

10.2.5.1. Bruner define el aprendizaje como el proceso de "reordenar o transformar lo datos de modo que permitan ir más allá. Bruner se basa en cuatro aspectos principales

10.2.5.1.1. 1. Predisposición a aprender . Bruner considera que el aprendizaje depende siempre de la exploración de alternativas

10.2.5.1.2. 2. Estructura y forma del conocimiento. La forma adecuada de conocimiento de pende de tres factores, modo de representación, economía, poder efectivo

10.2.5.1.3. 3. Secuencia de presentación. Para Bruner la secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los materiales dentro de un ámbito de conocimiento.

10.2.5.1.4. 4. Forma y frecuencia del refuerzo, depende de tres aspectos básicos. momento en que se entrega la información, condiciones del alumno, forma en que se entrega.

10.2.6. David Ausabel y el aprendizaje significativo (1978)

10.2.6.1. sus conceptos más importantes son: Aprendizaje significativo, este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento

11. Teorías Clásicas y contemporáneas del aprendizaje

11.1. Teorias Conductistas Del AprendizajePrincipales Exponentes:

11.1.1. Iván P. Pávlov: Es conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que por un error en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada "Reflejo Condicionado". Pávlov observó que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos se producía ante la presencia de la comida o de los propios experimentadores, y que luego determinó que podía ser resultado de una actividad psicológica, a la que llamo reflejo condicional.

11.1.2. Edward L. Thorndike: Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: a) Ley de la Disposición, que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; b) Ley del Ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa; c) Ley de Efecto, que describe cómo el proceso de ensayo y error.

11.1.3. John B. Watson: Fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista. Su convencimiento de que las referencias, a los de la mente y a la conciencia, no podían someterse a ningún criterio objetivo y suscitaban una problemática seudocientífica que le llevó a la utilización de los únicos datos objetivos existentes en el análisis psicológico, es decir, aquellos que proporcionaba la conducta exterior.

11.1.4. Burrhus F. Skinner: Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el Conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada "Caja de Skinner", todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

11.1.5. Albert Bandura: Reconocido por su trabajo sobre el aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo. Ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el Conductismo y la Psicología Cognitiva.Según la Teoría del Aprendizaje Social expuesta por Bandura, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por experiencia propia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más habitual.

11.2. ¿Que es El Conductismo?

11.2.1. El conductismo es una corriente psicológica basada en la premisa de que todo estímulo es seguido de una respuesta, como resultado de la interacción del individuo con el medioambiente. ... El conductismo nace oficialmente en 1913, cuando Watson publica un artículo con su teoría.

11.3. Aportes Del Conductismo:

11.3.1. Desde la perspectiva conductual la situación de enseñanza es concebida como algo estructurado susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento operante,1 dado que es un contexto en el que se busca que el individuo adquiera un amplio repertorio conductual que se traduzca en una ventaja para él, para su futura adaptación a las diversas exigencias sociales. Conforme este supuesto básico surgió lo que se ha denominado enseñanza programada, una de las principales contribuciones del conductismo al ámbito educativo, principalmente en los niveles primario y secundario.

11.3.2. PARADIGMA CONDUCTISTA El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

11.3.3. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL) Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables. Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado. Conducta operante REFORZADOR. Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica. Conducta operante Estímulo aversivo. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”. Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él

12. Teorias Constrcutivistas del Aprendizaje:

12.1. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos delcomportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

12.1.1. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce : Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

12.1.1.1. Principales Ex´ponentes:

12.1.1.1.1. Lev Vigotsky: Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP). Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente

12.1.1.1.2. Jerome Seymour Bruner: El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactua con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

12.1.1.1.3. David Paul Ausubel.: Aprendizaje Significativo: El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.